Nacionalismo - Palestina (Joe Sacco) / Fagin - o Judeu (Will Eisner)

por Caio Ferraro  

Não me lembro como ou porque, mas a verdade é que a sequência de aulas sobre Nacionalismo foi elaborada a partir de questionamentos dos alunos. A 1ª aula já foi publicada - Nacionalismo - Dez na área, um na banheira e ninguém no gol (vários autores) - na sequência, falamos da Comuna de Paris e da Olimpíada de 1936 (Alemanha Nazista). Discutimos por muito tempo a possibilidade de concluir a temática falando da Questão Palestina, desde nossa capacidade em articular o assunto, até possíveis problemas com a escola, pais e afins. Como podem ver, levamos a ideia adiante! 

Nossas dificuldades em encontrar material que pudesse contribuir na construção de argumentos pró-Palestina representava um aspecto histórico que continuamente ressaltamos em sala de aula: 

Quem escreve a História?

Resolvemos aplicar uma aula impossível no sistema convencional de ensino. Levamos os alunos até a sala de vídeo (em outra escola ao refeitório), pois precisávamos de espaço para dividir a turma em dois grupos. Cada grupo defenderia uma posição da Questão Palestina, sendo quatro professores coordenando o grupo pró-Israel e quatro professores coordenando o grupo pró-palestina. Durante duas semanas buscamos informações que pudessem subsidiar nossa aula, o que obviamente foi pouco  diante de assunto tão delicado. A seleção dos quadrinhos foi outro momento complicado, pois não encontramos nenhum que abordava teoricamente a temática, muito menos que elencasse os argumentos palestinos. "MAS E O JOE SACCO?", você pergunta. A obra de Joe Sacco nos traz importantes registros históricos, sobretudo dos palestinos, mas não providencia auxílio para aprofundar a altercação.  

Selecionamos então quadrinhos que exprimem os sentimentos de cada nacionalidade, quadrinhos que serviram para aguçar o "nacionalismo" que pretendíamos criar neles no espaço temporal de 1 hora. O primordial no trabalho foi enaltecer um sentimento nacionalista que seria colocado à prova em um debate de 30 minutos na sequência, o que só explicaríamos depois, por enquanto estávamos inflamando cada grupo com suas verdades unilaterais, sem defender qualquer espécie de diálogo com os inimigos da nação.

O desafio era explicar de maneira sucinta um conflito do qual eles nunca ouviram falar (ou nunca deram atenção). Levamos mapas, escrevemos breves resumos históricos ressaltando aspectos interessantes de acordo com o grupo e concentramos a carga nas "nossas razões" para reivindicarmos nosso direito à terra. 

Após 1 hora iniciamos o debate, intermediado por um professor. Nas primeiras falas ficou evidente que os grupos estavam defendendo aquelas nações, até então desconhecidas, como se suas vidas dependessem disso. 

Houve ainda uma pausa, solicitada pelos alunos para que os professores os ajudassem a reorganizar as ideias diante da argumentação da oposição. Quando esgotaram-se todas as possibilidades encerramos o debate. Em 30 minutos, todos (não é uma generalização) se manifestaram e com tamanho ímpeto, que era difícil acreditar que havíamos construído aquele nacionalismo exacerbado em apenas 1 hora. 

Então esclarecemos para eles o objetivo central: incutir neles, em curto espaço de tempo, esse sentimento nacionalista, afinal trabalhamos durante um mês inteiro diversas construções nacionalistas, em diferentes etnias, diferentes regiões e diferentes interesses. O difícil foi trazê-los de volta à realidade, pois ao final da aula ainda discutiam avidamente.  

Caso queira pensar a respeito do assunto e não encontrou o que pretendia, acesse o Blog do Prof Daniel Antonietti - um post deste professor de História sobre o conflito.

A Questão Palestina voltou às manchetes brasileiras com a declaração da presidenta Dilma Roussef na abertura da Assembleia Geral da ONU no dia 21/09/2011. Dilma defendeu o reconhecimento da Palestina como Estado soberano.

Leia mais »»

Poder Supremo - autores: Marc Guggnheim e Paul Gulacy

Por Caio Ferraro

 

Antes de realizarmos a última aula da questão do negro, assistimos Hotel Ruanda. Duas considerações sobre a utilização do filme: minha primeira opção era utilizar Tiros em Ruanda, uma visão menos hollywoodiana, mas em contrapartida um nível de violência maior. Também cogitei exibir o documentário Pátria Proibida, só que não havia tempo hábil para editar e era inviável passar o vídeo inteiro para alunos de 14 anos, por ser demasiadamente cansativo para eles.

Antes de distribuir os quadrinhos, discuti com eles sobre o filme, reafirmando a colonização européia como principal fator para a situação das nações africanas. As indagações se concentraram na questão Tutsi x Hutu, "quem eram os tutsis?"; "quem eram os hutus?"; "o que eles tinham de diferente?"... Isso os marcou demais.

Então entreguei os trechos da HQ Marvel Max #49, Editora Panini, do título "Poder Supremo" com roteiros de Marc Guggnheim e desenhos de Paul Gulacy.

Marc utilizou uma luta entre as principais personagens do título Poder Supremo para denunciar a situação de Darfur, no Sudão. De maneira muito interessante ele questiona as políticas intervencionistas e suas motivações, assistencialismo, contrastes culturais e genocídio. Por essa razão a escolhi para a parte final de 4 aulas sobre a questão do negro, trabalhando a África contemporânea, apresentando os impactos de séculos de exploração e colonização, além de reafirmar que a velocidade de mudança não está submissa apenas à intervenção externa ou no apoio financeiro.

Como era a última etapa e os alunos já estavam adaptados à linguagem, trabalhei com páginas pesadas e polêmicas, que trariam à memória todos os questionamentos que levantamos durante mais de 1 mês, nas 4 aulas anteriores. Foram 12 páginas que circularam entre eles. Acima selecionei apenas 4, justamente as mais abordadas durante nosso debate. 

I - O alter ego do Falcão Noturno é repreendido por uma funcionária, que lhe expõe a inutilidade de doar milhões de dólares à Darfur. O assistensialismo financeiro é duramente criticado com excelentes argumentos. O Conselho de Segurança da ONU é diretamente criticado (coisa rara nas principais editoras do mercado americano), sendo acusado de conflito de interesses. OBS: importante ressaltar que na busca incessante por um inimigo comum, desde que a invasão no Iraque não vingou, os quadrinhos estadunidenses refletem uma postura anti CHINA, como na página em questão.

II - A limpeza étnica é algo que lhes chamou muita atenção durante o filme Hotel Ruanda e veio à tona com essa sequência (havia mais uma página). A mãe implora pela vida do filho, enquanto um miliciano explica seus motivos para matá-lo. O genocídio lhes parece algo muito distante da nossa realidade e por essa razão os choca tanto. Além desse trecho havia outro, que antecedia um estupro e também chamou muita atenção. Nesse momento me arrependi de não ter trabalhado ao menos os depoimentos do "Pátria Proibida", onde os "meninos perdidos do Sudão" contavam os crimes de genocídio que presenciaram.

III - O intervencionismo internacional é duramente criticado nessa  e em outra sequência trabalhada em sala. Os argumentos da HQ nos deixam com uma dúvida no ar: Será que não há solução imediata? Os alunos entenderam que não, como a História nos mostra, não há mudanças mágicas em nenhuma sociedade, pois até mesmoa s Revoluções estão inseridas em um contexto maior. A presença de agentes externos pode modificar a configuração dessa sociedade somente enquanto exercer a força militar, o que não altera em nada o sistema de poder.

IV - Apesar de polemizar as intenções internacionais sobre o conflito, o roteirista não deixa de postar um dos maiores alicerces da colonização: a missão civilizadora.  O autor simplesmente condena a cultura do país e o herói resolve o problema assassinando o militar. Longe de mim defender o assassinato de uma menina por ter sido estuprada, no entanto, criticar da maneira como foi feita e solucionar a questão com um homicídio, sem chance de julgamento, seria no mínimo incoerente. Essa passagem gerou revolta nos alunos, o que nos levou à esse debate acerca  da cultura ocidental como "certa", em um maniqueísmo mundialmente imposto.

Leia mais »»