II Guerra Mundial - Uma Aula a Mais! - MAUS (Art Spiegelman)

por Caio Ferraro

Maus foi o primeiro e único quadrinho a receber o prêmio Pulitzer, cobiçado prêmio oferecido a importantes realizações do jornalismo, literatura e música. Esqueçam a discussão sobre a real relevância do prêmio. O que realmente importou naquele momento foi a discussão que se abriu: Afinal de contas, pode uma HQ receber tal prêmio? Foi criada uma categoria special, pois não houve consenso se era uma obra de ficção ou biografia. Art Spiegelman relata a história do pai, Vladek, na batalha pela sobrevivência durante a II Guerra Mundial. Havia um exemplar da obra na biblioteca da escola e os meninos o disputaram por semanas, mas resolvi utilizar para esclarecer as questões de perspectiva histórica. Lá fui eu perguntar pra eles pela enésima vez: "QUEM ESCREVE A HISTÓRIA?"

Desta vez eu tinha tempo pra explicar...

O projeto "Uma aula a mais!" começou tradicionalmente com o livro didático e fui realizando com eles o exercício de analisar os pontos de vista, conforme as oportunidades surgiam. A curiosidade dos meninos era grande, o que abria um leque imenso de possibilidades. O livro didático "Nova História Crítica" de Mário Schmidt foi perfeito para desconstruir a ideia de História única que enfiamos goela abaixo nas salas de aula. Recolhido das escolas do Estado por apresentar um conteúdo com "erro conceitual, doutrinação ideológica e incoerência metodológica" (leia matéria do Estado de SP). Levei o livro para eles compararem com o livro didático deles, com uma abordagem mais clássica, e selecionei justamente o fim da guerra. Enquanto o livro didático apresenta o famoso Dia D, a ação conjunta das tropas dos EUA-Inglaterra nas prais da Normandia, como o momento de virada, o livro banido aponta a reviravolta na frente de batalha da URSS como a guinada do conflito, citando a derrota nazista em Stalingrado e na Batalha de Kursk (confronto de tanques que eu jamais ouvira falar), seguido da foto abaixo: 

Soldado do Exército Vermelho finca a bandeira da URSS em Berlim. 

"MAS PROFESSOR QUAL É O CERTO?"

E lá fomos nós explicar que o mundo é muito mais do uma visão dicotômica que estabelece um CERTO e um ERRADO. Somos tão doutrinados a crer nisso, que o processo se torna trabalhoso e complicado, afinal de contas Hitler é um bicho-papão (o inimigo comum) e os demais líderes anjos salvadores. Certo? E se a Alemanha houvesse vencido a guerra, qual seria o papel de Hitler na História?

Propaganda da Folha de SP

 Depois de dedicar algum tempo para explicar a forte influência judaica no cinema de Hollywood, chamando a atenção para a infinidade de filmes sobre o Holocausto e o hiato histórico dos demais grupos perseguidos, como ciganos, homossexuais e negros, fomos trabalhar com Maus. 

Maus serviu para humanizar a figura do judeu. Entender como Vladek, um judeu caricato, pode sobreviver aos campos de concentração, é uma viagem que fazemos na companhia de seu filho Art no decorrer da obra. É um sentimento compartilhado com o autor, que vai, gradualmente, entendendo as idiossincrasias do pai. Selecionamos estas páginas para explicar o funcionamento das câmaras de gás e depois debatemos sobre as experiências dos médicos nazistas e a polêmica não utilização dos resultados na medicina moderna. Parece complexo demais para crianças de 12 anos? Não é. 

Matéria da Superinteressante sobre os experimentos: Doutores da Agonia

Maus é leitura obrigatória para todos aqueles que pretendem entender a guerra. Assim como Gen, demonstra que aqueles que sofrem os reais males dos conflitos é a população comum.

Pato Donald Nazista - Der Fuehrer's Face - Vencedor do Oscar de Melhor Curta de Animação em 1943- Apresenta uma propaganda estadunidense carregada de esteriótipos pejorativos aos países do Eixo. O american way of life é consolidado como o estilo perfeito para o mundo.

Apresentei no 2º ano do Ensino Médio este vídeo em que Chimamanda Adichie, uma contadora de histórias nigeriana, explica, a partir de sua ótica o perigo de constituir uma história única.




"Quando todos entravam na sala dos chuveiros, a porta era fechada hermeticamente e a luz apagada. Derramavam Zyklon B, um pesticida, pelas colunas ocas. Demorava de 3 a 30 minutos, dependendo da quantidade de gás. Mas logo não tinha mais ninguém vivo. Perto da porta ficava a pilha mais alta de corpos... gente que tentava sair..."  
(Vladek Spiegelman)

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Estupro Não! - Fetichast - Províncias dos Cruzados (José Márcio Nicolosi)

por Caio Ferraro

                          

Fetichast - Províncias dos Cruzados, não é uma história em quadrinhos para crianças. Está explícito na contra-capa. Em um mundo não tão fictício assim José Márcio Nicolosi constrói a nação de Fetichast, repleta de nuances com a nossa realidade a obra escracha o país do futebol, a pontecialização da "cultura" de massa, o poder negativo da TV e a bundalização da vida. Neste, que é o segundo da série Fetichast, o autor trabalha de maneira meticulosa a linguagem coloquial, enquanto utiliza seu traço único para criticar um "lugar longe, muito longe daqui", sem perdoar ninguém. Por essa razão você não conhece, essa não é uma obra comercial. J. Márcio Nicolosi não perdoa nem nós mesmos, espectadores passivos (permissivos) de tanta mediocridade.

Mas o que diabos Fetichast e Ensaio sobre a Cegueira, do mestre José Saramago, tem em comum? 

 O primeiro fala de um mundo supostamente fictício, que trata do que é real. Já o segundo trata de um mundo real, com aura de ficção. A triste realidade é machista até o caroço e o estupro é o ato que congrega todo o simbolismo do sistema patriarcal, onde ensinamos às mulheres um código de conduta: "Vista-se assim! Dê-se ao respeito! Isso não é comportamento de uma moça de família!".

  Ao abordar o ESTUPRO, ambos são diretos.

Tanto os quadrinhos, como o trecho do livro, a cena do filme e a música Nádegas a declarar (Gabriel Pensador) tem por objetivo chocar, indignar, estimular o debate. Ao invés de levar respostas aos alunos, levar perguntas, fazê-los pensar. Oportunidades, podemos dizer. Quantas pessoas tem conhecimento de que a maioria dos estupros é caseiro, é familiar? Quantos dogmas são necessários derrubar para que possamos ensinar aos nossos meninos que a definição de estupro vai muito além de "agarrar uma desconhecida à força em um beco escuro?" 

Ativista na Marcha das Vadias

 

"Mulheres não são estupradas porque estão bêbadas ou usaram drogas;
se vestiram de forma provocante; foram imprudentes.
Mulheres são estupradas porque alguém as estuprou! "

Trecho de "Ensaio Sobre a Cegueira" - José Saramago

"No último corre dor, lá ao fundo, a mulher do médico viu um 

cego que estava de sentinela, como de costume. Ele devia ter 

ouvido os passos arrastados, deu um aviso, Já af vêm, já aí 

vêm. De dentro sa~ram gritos, relinchos, risadas. Quatro cegos 

afastaram rapidamente a cama que servia de barreira à entrada, 

Depressa, meninas, entrem, entrem, estamos todos aqui como uns 

cavalos, vão levar o papo cheio, dizia um deles. Os cegos 

rodearam-nas, tentavam apalpá-las, mas recuaram logo, aos 

tropeções, quando o chefe, o que tinha a pistola, gritou, O 

primeiro a escolher sou eu, já sabem. Os olhos de todos 

aqueles homens buscavam ansiosamente as mulheres, alguns 

estendiam as mãos ávidas, se de fugida tocavam em uma delas 

sabiam enfim para onde olhar. No meio da coxia, entre as 

camas, as mulheres eram como os soldados em parada à espera de 

que Ihes venham passar revista. O chefe dos cegos, de pistola 

na mão, aproximou-se, tão ágil e despachado como se com os 

olhos que tinha pudesse ver. Pôs a mão livre na cega das 

insónias, que era a primeira, apalpou-a por diante e por 

detrás, as nádegas, as mamas, o entrepernas."

Ensaio Sobre a Cegueira - Cena do Estupro Coletivo

O trecho selecionado serve como explicação para a cena seguinte apresentada com a versão cinematográfica da obra. Ainda me lembro da sensação de assistir a cena no cinema. O silêncio absoluto que se seguiu à sensação de impotência dos espectadores foi brutal. Apresentar nessa sequência é uma chance de enquadrar diferentes mídias em um único movimento na sala de aula.

Gabriel Pensador - Nádegas a Declarar

São Quadrinhos para adultos? Sim. A cena selecionada do filme é para adultos? Sim. No entanto, o Ensino Médio talvez seja o último momento de interceder junto aos seres humanos, antes que a esmagadora maioria limite-se a reproduzir as ideias da Veja. Temos de seguir o princípio de Saramago: "Escrevo para desassossegar os meus leitores." Eu quero é ver o circo pegar fogo! Quero alunos debatendo com raiva, indignação! Chega de apaziguar as tensões do mundo... 

Caso deseje ler o livro inteiro clique aqui: Ensaio sobre a cegueira - José Saramago

Indico também a leitura desses blogueiros fantásticos:

Escreva Lola! Escreva! 

Papo de Homem - Estupro e/ou Puta, Vadia, Vagabunda, Piranha!

            

Marcha Mundial das Mulheres e Marcha das Vadias. 

Movimentos mundiais feministas.

"Fetichismo: 1. culto de objetos materiais considerados 

                         como a encarnação de um espírito ou em 

                         ligação com ele e possuidores de virtude 

                         mágica (porque apareceu na tv).

                    2.  subserviência total (porque é a tv).

                    3.  perversão que consiste em amar não a 

                         pessoa mas uma parte dela ou um objeto 

                         de seu uso (porque deu na tv)."

(J. Márcio Nicolosi)

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II Guerra Mundial - Uma Aula a Mais! - Gen - Pés Descalços (Keiji Nakazawa)

Por Caio Ferraro

-"Professor dá uma aula sobre II Guerra Mundial pra gente?"

- Não posso cara, num tá no cronograma, só na 8ª série.

-"Mas não tem jeito professor? Arrumar outro horário?"

- Ahhhhhhhhhhhh aí tem...

Nascia assim um pequeno grupo que chamei de "Uma Aula a Mais!". Mulecada da 6ª série interessada e um espaço de 2 meses pra falar de um mesmo assunto de várias maneiras diferentes! Começamos com uma aula convencional e fomos incrementando com as diversas perspectivas de uma mesma Guerra. O símbolo do nosso grupo foi o clássico GEN - PÉS DESCALÇOS (HADASHI NO GEN - no original japonês e BAREFOOT GEN na tradução em inglês).

Barefoot Gen

Em uma das aulas apresentei parte do anime inspirado nos quadrinhos. O impacto foi tanto que resolvi arrumar um jeito para que os meninos pudessem ler na íntegra. Para minha surpresa não encontrei nenhuma edição digitalizada, mas coincidentemente a Editora Conrad lançava uma nova edição, agora prometendo publicar a obra na íntegra (a edição anterior era reduzida).

Gen - Pés Descalços

Keiji Nakazawa era apenas uma criança quando a bomba atômica pulverizou Hiroshima e Gen é o seu relato parte biográfico, parte ficção, pois é fruto das memórias de uma criança. A maneira como descreve sua realidade antes e depois da queda da bomba nos ajuda a entender que estudar uma Guerra é muito mais do que apontar vencedores e vencidos, assinaturas de tratados de paz e batalhas históricas. A família Nakaoka sofreu com a falta de comida em tempos de guerra, sofreu ao enviar filhos para suprir a demanda do exército japonês e sofreu pela postura pacifista do seu patriarca, que não via sentido em continuar o conflito. Esta é uma história sobre os que realmente sofrem com as guerras, o povo. 

Leitura obrigatória para todos os que acreditam que a bomba de Hiroshima foi um "mal necessário", "milhares morreram para salvar milhões", "o Japão não se renderia"... E outros lugares comuns ensinados nas escolas. Não é a história de heróis, é a história de sobreviventes. 

Gen - Pés Descalços

Compramos o volume 1 e 2, agora estamos nos organizando para comprar o terceiro volume e quando todos do grupo concluem a leitura doamos para a biblioteca da escola para que outros tenham a oportunidade de ler um clássico essencial para compreendermos que a maior batalha está longe, muito longe das trincheiras.

"Depois da bomba atômica, a morte era o inferno e viver se tornou algo mais infernal ainda... Muitos sobreviventes continuavam a chorar tristes lágrimas de sofrimento por todos os cantos onde se refugiaram." Gen - Pés Descalços (Keiji Nakazawa) 

Rosa de Hiroshima - Ney Matogrosso

ps:esse post é dedicado aos meus alunos do grupo Uma Aula a Mais!

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Consumismo Infantil - Gaturro - NIK / Esto no es todo - Quino

por Caio Ferraro

Parecia um tema sem o mesmo apelo de outrora, por estar em uma região tão periférica da cidade. Me enganei. O consumismo infantil tem um impacto ainda maior nas classes mais pobres da sociedade. O "não ter" se sobressai ao "não ser". Apesar de receber todo o uniforme escolar, incluindo tênis e meias, a batalha para não utilizá-los é eterna. Discutir esse tema com eles pode ser banal.

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A Mulher Faz Sua História - Márcio (Comissão da Questão da Mulher Química do ABC 08/1989) )

por Caio Ferraro

Dia 08 de março está chegando e, infelizmente, mais uma vez não receberá a importância devida. Passados 155  anos do trágico assassinato em Nova Iorque poucas pessoas entendem a necessidade de estabelecer uma data específica para comemorar o dia da mulher. Pelo contrário, tal como outras datas importantes de luta, o Dia Internacional da Mulher foi incorporado ao calendário comercial em mais uma clara apropriação dos símbolos.

   

Propagandas produzidas especificamente para o Dia da Mulher - A capitalização de datas históricas de luta  

 Para chamar atenção dos educandos nada melhor que quadrinhos! Publico aqui o material gentilmente cedido por minha Coordenadora Pedagógica Sandra. Utilizaremos durante as próximas semanas com as 7ªs e 8ªs. A ideia é realizar a atividade de leitura em duplas mistas para estimular a discussão entre eles e elas. Na sequência expor justamente a questão de gênero na sociedade comparando a história em quadrinhos de 1989 com a condição atual, sobretudo as reivindicações da última página. Quem sabe essa aula não continua com a décima reivindicação?

"... Foram sempre os homens que escreveram a História e eles trataram de mostrar as mulheres sempre como seres frágeis, domésticos e poéticos, escondendo assim, sua verdadeira importância e força ..." 

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Resposta à VEJA - Os Quadrinhos nas avaliações do ENEM

por Caio Ferraro

A edição da revista Veja nº 2238 traz a seguinte matéria "A pedagogia do Garfield", de Jerônimo Teixeira (mestre em Teoria Literária). "A literatura está virtualmente ausente do ENEM. Para os técnicos do MEC, o gato dos quadrinhos é  mais relevante culturalmente do que Graciliano Ramos ou Castro Alves."  

A matéria versa sobre um estudo realizado por grupo da UFRGS com a intenção de avaliar o peso da Literatura nas provas do ENEM, desde sua criação. Segundo o estudo, o ROMANCE seria o 5ª gênero literário em número de ocorrência nas provas, atrás de Poesia, Histórias em Quadrinhos, Crítica e Crônica, nessa ordem. O texto, no entanto, foca na presença dos quadrinhos para depreciar o ENEM: 

"A começar pela valorização desmesurada das histórias em quadrinhos." 

Durante todo o texto ocorre a sistemática desvalorização dos quadrinhos enquanto gênero literário, seja por comparação (vide o excerto acima) ou para ilustrar críticas ao formato da prova. Vamos ajudá-lo a elaborar suas ideias com um senso crítico mais apurado do que a revista que o emprega permite?

Dik Browne - Hagar, o Terrível - Questão do ENEM 2008

LISTA DE LIVROS OBRIGATÓRIOS: de fato, o Exame Nacional do Ensino Médio não exige a leitura prévia de uma lista de livros, como os vestibulares tradicionais fazem. O princípio básico do exame é realizar uma avaliação reflexiva das competências e habilidades que o aluno domina. Nunca acreditei, ou aceitei, a "obrigação da leitura" na escola, tanto como educando, quanto como educador por relacionar a leitura a algo prazeroso, porém quem sou eu pra discutir com um mestre? Deixo a cargo  de Gonçalo Tavares em sua entrevista para a Carta na Escola: Leitura de puro prazer. 

Jim Davis - Garfield 

Imagem retirada de: http://inatitude.wordpress.com/tag/garfield/

CONTEÚDOS AVALIADOS: a Matriz de Referência para o ENEM aponta os eixos cognitivos a serem avaliados, sem em nenhum momento tratar do acúmulo de conteúdos. O tempo da educação bancária já  se esgotou e pensar que isso significa que "Não precisa ler!" é menosprezar a aprendizagem que a leitura de um "clássico" pode nos trazer.  

I. Dominar linguagens (DL):

II. Compreender fenômenos (CF):

III. Enfrentar situações-problema (SP):

IV. Construir argumentação (CA):

V. Elaborar propostas (EP):

Quino - Mafalda

LITERATURA COMO ILUSTRAÇÃO: Um dos alvos da crítica de Jerônimo é que apenas metade das questões que tratam sobre gêneros literários é, de fato, sobre literatura, citando questões em que textos consagrados são utilizados como "pretexto" em abordagens de outras "disciplinas". O mundo não é compartimentado em disciplinas e a escola tenta abandonar essa visão conservadora com os "novos" Parâmetros Curriculares Nacionais, em voga (na teoria) há mais de uma década. Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) do Ensino Médio dizem o seguinte: “A Disciplina (Língua Portuguesa) na LDB nº 5.692/71 vinha dicotimizada em Língua e Literatura (com ênfase na literatura brasileira). A divisão repercutiu na organização curricular: a separação entre gramática, estudos literários e redação. Os livros didáticos, em geral, e mesmo os vestibulares, reproduziram o modelo de divisão. Muitas escolas mantêm professores especialistas para cada tema e há até mesmo aulas específicas como se leitura/literatura, estudos gramaticais e produção de texto não tivessem relação entre si.”  

Quino - Mafalda

Concordo com a valorização da literatura nacional e concordo que os autores citados são essenciais para uma melhor compreensão histórica, (O que, a propósito, o colega de Jerônimo Teixeira na revista Veja é contra, já que julga ser depreciativo o fato de estudarmos Lima Barreto e  Adolfo Caminha, enquanto outros países estudam Shakespeare e Dante, sendo esse um dos sinais da péssima qualidade de ensino de nossas escolas particulares:  Gustavo Ioschpe - Você acha que as escolas particulares brasileiras são boas?).  A única alternativa apresentada no texto é a retomada de uma perspectiva dicotômica dentro das linguagens e culturas. 

Minha singela opinião é que o ENEM está longe de representar o sistema de avaliação perfeito, mas críticas ao mesmo devem ser amparadas em argumentos e propostas mais profundos, sem utilizar o subterfúgio da marginalização das Histórias em Quadrinhos em contraponto ao Romance. 

Lanço um desafio a Jerônimo Teixeira: Analise os quadrinhos que "ilustram" essa publicação considerando seu caráter histórico, a perspectiva dos autores e o estilo gráfico. Será que ele consegue?

Leia a Carta Aberta a Veja de Paulo Ramos no blog dos quadrinhos. A crítica por outro viés.

Agradecimento ao amigo Bruno Mori por seu auxílio em relação ao link da reportagem da Veja.

"Ao Professor cabe o papel essencial de representar o elo entre o popular e o erudito." 

Profª. Drª. Petronilha Beatriz Gonçalves

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Nacionalismo - Palestina (Joe Sacco) / Fagin - o Judeu (Will Eisner)

por Caio Ferraro  

Não me lembro como ou porque, mas a verdade é que a sequência de aulas sobre Nacionalismo foi elaborada a partir de questionamentos dos alunos. A 1ª aula já foi publicada - Nacionalismo - Dez na área, um na banheira e ninguém no gol (vários autores) - na sequência, falamos da Comuna de Paris e da Olimpíada de 1936 (Alemanha Nazista). Discutimos por muito tempo a possibilidade de concluir a temática falando da Questão Palestina, desde nossa capacidade em articular o assunto, até possíveis problemas com a escola, pais e afins. Como podem ver, levamos a ideia adiante! 

Nossas dificuldades em encontrar material que pudesse contribuir na construção de argumentos pró-Palestina representava um aspecto histórico que continuamente ressaltamos em sala de aula: 

Quem escreve a História?

Resolvemos aplicar uma aula impossível no sistema convencional de ensino. Levamos os alunos até a sala de vídeo (em outra escola ao refeitório), pois precisávamos de espaço para dividir a turma em dois grupos. Cada grupo defenderia uma posição da Questão Palestina, sendo quatro professores coordenando o grupo pró-Israel e quatro professores coordenando o grupo pró-palestina. Durante duas semanas buscamos informações que pudessem subsidiar nossa aula, o que obviamente foi pouco  diante de assunto tão delicado. A seleção dos quadrinhos foi outro momento complicado, pois não encontramos nenhum que abordava teoricamente a temática, muito menos que elencasse os argumentos palestinos. "MAS E O JOE SACCO?", você pergunta. A obra de Joe Sacco nos traz importantes registros históricos, sobretudo dos palestinos, mas não providencia auxílio para aprofundar a altercação.  

Selecionamos então quadrinhos que exprimem os sentimentos de cada nacionalidade, quadrinhos que serviram para aguçar o "nacionalismo" que pretendíamos criar neles no espaço temporal de 1 hora. O primordial no trabalho foi enaltecer um sentimento nacionalista que seria colocado à prova em um debate de 30 minutos na sequência, o que só explicaríamos depois, por enquanto estávamos inflamando cada grupo com suas verdades unilaterais, sem defender qualquer espécie de diálogo com os inimigos da nação.

O desafio era explicar de maneira sucinta um conflito do qual eles nunca ouviram falar (ou nunca deram atenção). Levamos mapas, escrevemos breves resumos históricos ressaltando aspectos interessantes de acordo com o grupo e concentramos a carga nas "nossas razões" para reivindicarmos nosso direito à terra. 

Após 1 hora iniciamos o debate, intermediado por um professor. Nas primeiras falas ficou evidente que os grupos estavam defendendo aquelas nações, até então desconhecidas, como se suas vidas dependessem disso. 

Houve ainda uma pausa, solicitada pelos alunos para que os professores os ajudassem a reorganizar as ideias diante da argumentação da oposição. Quando esgotaram-se todas as possibilidades encerramos o debate. Em 30 minutos, todos (não é uma generalização) se manifestaram e com tamanho ímpeto, que era difícil acreditar que havíamos construído aquele nacionalismo exacerbado em apenas 1 hora. 

Então esclarecemos para eles o objetivo central: incutir neles, em curto espaço de tempo, esse sentimento nacionalista, afinal trabalhamos durante um mês inteiro diversas construções nacionalistas, em diferentes etnias, diferentes regiões e diferentes interesses. O difícil foi trazê-los de volta à realidade, pois ao final da aula ainda discutiam avidamente.  

Caso queira pensar a respeito do assunto e não encontrou o que pretendia, acesse o Blog do Prof Daniel Antonietti - um post deste professor de História sobre o conflito.

A Questão Palestina voltou às manchetes brasileiras com a declaração da presidenta Dilma Roussef na abertura da Assembleia Geral da ONU no dia 21/09/2011. Dilma defendeu o reconhecimento da Palestina como Estado soberano.

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A apropriação dos símbolos - Religião e Modernismo

por Caio Ferraro 

*OBS: A revista foi reproduzida na íntegra por se tratar de uma produção independente distribuída gratuitamente. Caso os autores se incomodem com sua veiculação ou considerem inapropriado o post, favor comunicar-nos.

Durante a Flip recolhi do chão um exemplar da revista Via Arte. Comecei a ler e me animei com a simplicidade da HQ para explicar o Modernismo, mas não conclui a leitura imediatamente. Quando o fiz me deparei com um problema recorrente: a apropriação dos símbolos. O autor argumenta que Oswald de Andrade não se referia às religiões quando em seu Manifesto Antropofágico afirma: "Contra todas as catequeses." Para uma interpretação básica do Manifesto clique aqui.

Acho louvável a ideia de "discutir a arte enquanto possibilidade de reflexão e necessidade humana." Entretanto não vejo como os instrumentos bíblicos podem ser instrumento regulador desta atividade. No texto DEVORANDO A RELIGIÃO o autor explica o "apetite crítico de Oswald contra a religião" para em seguida traçar um paralelo com passagens bíblicas justificando um princípio contraditório ao manifesto. Não cabe aqui elencar os méritos da argumentação, pois a apropriação dos símbolos ficou a cargo dos quadrinhos.

Não se pode utilizar uma história em quadrinhos didática sobre Modernismo para propagar valores religiosos. "Tem questões culturais que não precisam ser mudadas. Outras não cabem na ótica Deus nem no conceito humano. Comer gente é uma delas. Acho um insulto a Deus e ao próximo." Utilizar a ótica modernista para enaltecer a religião que a própria contesta é tão absurdo quanto julgar culturas antropófagas   pela ótica de um Deus que pra elas tão pouco existe. Este ato é exatamente o que o Manifesto Antropofágico define como "Inquisições exteriores". 

Campanha de associação ateísta - impor a cristandade aos índios  exemplifica esse princípio.

   

"O espírito recusa-se a conceber o espírito sem o corpo. O antropomorfismo. Necessidade da vacina antropofágica. Para o equilíbrio contra as religiões de meridiano. E as inquisições exteriores." Oswald de Andrade

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